教学反思
好的教师应该是刺激学生思维的诱导者 ， 培养学生思维习惯的引路者 。口语交际课是启迪学生思维的重要课例 ， 也能充分反映教师课堂的把握能力及知识水平等 。本课教师在课堂中充分运用自己的鼓励技巧 ， 充当引导者、把握者和参与思考者 ， 把课堂分成三个阶段：问题引入思考—在回答中思考—师生共同思考评价 ， 达到了培养思维的目的 。特别是教师巧妙地采用弱化不成功方法和不给出最优答案而只给予普遍鼓励的办法 ， 让每位学生有交流的机会 ， 有利于调动学生的学习积极性 ， 激发其思维的活跃性 ， 克服课堂出现只限于优生施展才能空间的弊端 ， 也给学生的后续思考留下了充分的空间 。评价是比较高的思维方式 ， 教师通过师生共同思考、评价的方式 ， 把思维推向更高的层次 ， 做到有普及、有提高 ， 符合学生思维的成长特点 ， 突破了教学难点 。
小学一年级语文教案5
《雨点儿》
设计说明
对于第一学段的学生来说 ， 如何引导他们尽早进入阅读阶段 ， 给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务 。本课设计特别注重教师的有效引导 ， 架起生活与教材的桥梁 ， 意在引导和调动学生的情感体验 ， 让学生在自由、民主的氛围中学习 ， 自主地读、说;在主动探究中识字 ， 读懂课文 ， 初步了解雨点儿的作用 ， 同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣 。
课前准备
1.多媒体课件 ， 生字词卡片 。(教师)
2.了解雨水对花、草的作用 。(学生)
课时安排
2课时 。
教学过程
第一课时
一、谜语激趣 ， 导入新课
1.多媒体课件出示谜语：千条线、万条线 ， 落入水中就不见 。(雨)
2.通过谈话 ， 调动学生已有的知识储备 。
(1)导问：生活中你见过什么样的雨呢?
预设：大雨、小雨、雷阵雨、毛毛雨、狂风暴雨 。
(2)导问：你观察过大雨吗?是什么样的?
预设：大雨有时伴着雷声、闪电 ， 像用盆往下泼一样 ， 落在地上的雨水很快就汇成溪流 。
(3)这种雨在夏天常见 ， 小雨在什么季节下?
预设：春天、秋天 。
3.揭示课文题目：今天我们就来学习一篇关于雨的课文 。(板书课文题目)
4.指导朗读课文题目 ， 强调儿化音的读法 ， 同时读出雨点儿的可爱 。先跟老师读 ， 再齐读 。
设计意图：兴趣是最好的教师 。知识越贴近学生的生活实际 ， 学生就越感兴趣 。本环节以学生喜欢的谜语引入 ， 并引导学生说说自己印象中的雨 ， 充分调动学生的生活经验 ， 让生活经验与语文学习结合起来 ， 丰富学生的认知世界和情感世界 ， 激发他们的求知欲 。儿化音是我们学普通话的难点 ， 应重点指导 。
二、初读课文 ， 自学生字
(一)过渡：这么可爱的雨点儿 ， 课文中是怎么写的呢?快打开书来读一读吧!
(二)引导学生自读课文 ， 小组合作学习生字 。
提出自学要求：
1.自己读课文 ， 借助汉语拼音 ， 把字音读准确 ， 把句子读通顺 。
2.在小组内由组长带领学习这一课的生字宝宝 。
(三)检查自学情况 。
1.认读下面带有拼音的词语 ， 重点强调平翘舌音、儿化音和轻声 。
课件出示带有拼音的词语：
shǔ bù qīnɡ yún cǎi bàn kònɡ wèn dá dào nǎr dì fɑnɡ
数 不 清云 彩半 空问 答到哪儿地 方
méi yǒu ɡènɡ hǎo lǜ sè zhǎnɡ chū
没 有更 好绿 色长 出
2.小组比赛 ， “开火车”认读没有拼音的生字 。
课件出示生字：
数 彩 半 空 问 到 方 没 更 绿 出 长
设计意图：以学生为主体 ， 突出学生的主体地位 ， 尊重学生的意愿 ， 让学生自主选择学习方式 ， 在识字、学词、读文感知内容的过程中 ， 培养学生的自学能力 。鼓励学生以主人翁的态度对待学习 ， 培养自主学习的习惯 。创设宽松、和谐、民主的学习氛围 ， 努力使学生获得成就感 。比赛是学生特别喜欢的方式 ， 而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识 。
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