如何提高学生历史思维
一、发挥非智力因素在培养历史思维能力的作用 。
在历史教学中 ， 应发挥非智力因素的作用 ， 非智力因素如志向、想象力、意志力、兴趣等能给思维力的产生提供强大的动力 。一个人的志向越高 ， 他的学习动力和潜能就越大;想象力愈丰富 ， 愈有利于构建知识的立体体系 ， 愈有利于思维的扩展;意志力坚强的人 ， 能自觉调节自己的行为 ， 驾驭自己的情绪 ， 并善于确定自己的目标;兴趣能唤起学生求知欲的强大动力 ， 学生只有在浓厚的学习兴趣激发下 ， 才能产生强烈的学习愿望 ， 才能积极思维 。因此 ， 在历史教学中 ， 老师不能简单地把自己看成教材与学生间的媒介 ， 一定要大力开发学生的非智力因素 ， 保证每位学生有强烈的学习兴趣积极的思维意识 。这是培养历史思维能力的首要环节 。
二、创设问题情境 ， 培养思维能力 。
思维是从问题开始的 ， 要调动学生的思维 ， 就必须把问题引入课堂 ， 学生解决问题的热情越高、迫切感越强 ， 思维也就越活跃 。因此 ， 在历史教学中 ， 老师应有目的、有计划、有针对地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题 ， 不断创设问题情境 ， 让学生置身于问题之中 ， 使学生大脑处于积极思维状态 。设问要注意启发性 ， 要从各种不同角度提出问题 ， 可依据《考试说明》的几种能力要求从比较、分析、综合、归纳、推理等不同角度提出问题 。例如 ， 要求比较问题：比较太平天国运动与义和团运动的异点?要求综合归纳问题：我国古代经济重心南移有哪几次高潮?各有什么特点?要求推理说明的问题：中国近代农民阶级、资产阶级都不能把中国民主革命引向胜利 ， 说明了什么问题?
三、多运用直观教具和形象语言 ， 调动思维的积极性和自觉性 。
历史教学不能平铺直叙教材的内容 ， 要多运用直观教具 ， 如历史地图、课文插图、仿制的模型教具等 ， 以此来增强同学们的学习兴趣和开启思维的动机 。比如讲述鸦片战争这一内容时 ， 可先引导同学们看课本插图 ， 并要求同学们指出哪幅图反映英国必然会发动对中国的侵略战争?哪幅图能体现英国的侵略行为?哪幅图反映清政府的腐败无能?这样以图导谈 ， 能加强教学的直观性 ， 发展学生的思维能力 。
历史教学中 ， 运用生动形象的语言 ， 把抽象的叙事形象化 ， 以帮助学生进行由浅入深、由此及彼的联想思维 ， 发展学生的形象思维能力 。例如 ， 在讲述赤壁之战时 ， 可利用苏轼《赤壁怀古》里面生动的词句对古战场赤壁进行渲染 ， 简单色画波澜壮阔的战斗场面 。然后因势利导 ， 推动学生思维的迁移 ， 让学生了解赤壁之战的背景、经过和历史作用 ， 并假设关羽当时把曹操杀了 ， 可能会出现怎样的结局?让同学们展开想象的翅膀进行讨论 ， 既开阔了视野 ， 又锻炼了对历史事件的思辩能力 。
另外 ， 语言的准确运用 ， 拥有扎实的语言基础 ， 也是培养学科思维能力的重要条件 。语言是思维的工具 ， 思维离不开语言 ， 语言可以促进思维的发展 。学生在考试中出现审题能力差 。概括能力不足 ， 答案不简洁明了 ， 条理不清楚、层次混乱等问题 ， 主要是学生语言能力问题 。因此 ， 在历史教学中 ， 应注意下面几点：首先 ， 老师应注意缩小师生间的语言差异 ， 使老师的知识传授与学生的知识接受趋于一致 ， 学生的思维才能活跃起来 。其次 ， 要弄清教材中一些关键性语言 ， 引导学生做定量思维 。如铁农具、牛耕春秋出现 ， 战国推广 ， 西汉广泛使用 。出现、推广、广泛使用所表示的量是有着巨大差别的 。再次 ， 引导学生用自己最熟悉的语言进行思维 ， 把所学的内容加工整理成自己的语言 ， 往往能把厚书读薄 ， 达到事半功倍之效 。因此 ， 过好语言关是培养思维能力必不可少的条件 。
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